第96章爭三甲
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第96章 爭三甲
不久後，陳炳言的樓船停靠在滴翠湖的碼頭上，一輛普通的四輪花車停在岸邊，女帝在歐陽攙扶下上了馬車，臨走時周晟難掩激動，他說：
“你既有如此方略，為何不早與孤說。”
“三年前說與殿下，殿下豈非當草民信口開河空談國事。”
“呵呵，這倒也是。也罷，孤且回宮去，改日再召見於你。”
“草民恭送殿下。”
待送走了周晟，張祥上前來說：
“你那選育良種是否是托大了，如何能在十年之內提增田間產力。”
“其實兩年前為圖暴利，草民已經在做，若是順利，明年可有小收獲，八年後能有小成。”
此前由於周晟的一再壓價，每鬥稻米只有一錢五厘的利潤，沈雲卿當時想的還很簡單，我把畝產提上去，每畝多產糧，就能多收錢。
於是兩年隆元九年夏種，經過半年準備，從江南、江淮、河南、東海四道弄來了十多個品種的稻米，種在了寧陽縣用淤泥堆出的沃土培育。
盡管他不懂農業技術，但最基本的授粉雜交和肥力堆積的原理是明擺著的。
種子潛力的提升手段無非四種，其一轉基因，其二雜交，其三選高產，其四肥力堆積。
眼下能做的是選高產雜交和肥力堆積，通過催壯植株，使之種子果實趨於優良。
有鑒於當下種子潛力巨大，達到建國後六七十年代的平均水平問題不大。
由於江南氣候限制，培養一代至少需要四年八季，長一點就得六到八年。
種子潛力挖掘越多，可開發潛力難度越大，代際周期越長。現在是四年，十年後可能就是六年，三十年後需要八年才能搞一個代際品種。
所以最好是在海南島搞，幾十年後江南一代要八年，海南一年能種四季，只要兩到三年就搞成一代。
與張祥繼續坐船游蕩在滴翠湖上，二人詳細商議了遴選人才和曬鹽，沈雲卿提出要去工部器械司參觀。
整個岐帝國，沈雲卿最看重的是工部器械司，整個王朝精華所在，最早期的原始車、銑、磨、刮、鉗、鉆、刨、鏤、掐絲、雕等工藝技術和設備，都在工部器械司，生產小到農具，大到織機、工程器械等等一應原始機械。
當然，你不能指望這裏有多先進，車床、銑床並非現代意義上概念中的金屬切削機床，做的都是木工，偶爾能加工銅料或生鐵圓棒和鈑金，你讓他加工淬火鋼，那是不可能的。
無論再高的技術，都是從最低級技術一層一層的發展疊代積累，乃至發展而來，盡管起點低，但放眼現在當下世界格局，除了阿拉伯帝國，沒有哪個文明有岐帝國如此完善的早期加工基礎。
關於選人，沈雲卿給了張祥兩套方案，三個硬標準，其一得信得過。其二只求學問，不求官的。其三盡可能避免世家子弟和富人階層，如無法避免，應該選擇那些人品基本還行的。
因為技術和知識的傳播，最直接的結果是擴散，必須盡可能將知識和技術壟斷，至少短期內為穩定國內局勢，只能如此。
而兩套方案承上啟下，第一套方案優先從工部的工匠、太學生、女官中遴選三十歲以下，十四歲以上，識字，且熟練掌握加工技術、基礎算學的個人，前往寧陽開班授課。
同時從全國摸底遴選識字，並掌握一定算學基礎，十四歲以上，二十歲以下的青少年，在神都組織起來，傳授太學的基礎算學，遴選其中的尖子，送往寧陽開班。
並形成每年定期招募的機制，讓人才積累起來。
第二套方案走精英化路線，在第一套方案基礎上開兩個小竈，搞一個少年班，一個十八到二十四歲的成人班。
爭取用五年時間，形成精英學術氛圍，尤其是數學領域，數學是所有門類學科的基礎，數學整體水品的提升，能加速技術進步。
然後在這兩個班的基礎上，回哺第一套方案，加速計劃推行。
此外還有一個最大問題，就是表達方式。
無論化學、物理還是數學，最大的問題是中國沿用了西方的表達模式，而中文要表達完整的意義，有漢字早期筆畫太多而繁瑣的問題，而且更多采用中古漢語文言文表達，不夠明白直接，但如果全都照搬西方表達式，顯然並不符合當下的接受感官。
此前寧陽水庫落成後，工部派來一批工匠和太學生，簡單培訓過程中就已經發現這個問題，非得用文言文給他們講二十一世紀的數學，那叫個累。
離開滴翠湖回宮的路上，公孫蕓惠拖著腮幫凝思不語，一旁跪坐的歐陽羽猜不透聖意，遂是小心問道：
“陛下，可是在思沈雲卿方略有托大之嫌？”
不料公孫蕓惠卻搖了搖頭說：
“以過去三年與最近來看，此子不像托大，況且朕也沒有失去什麽，大不了到時摘了他的頭。朕是在想，此人日後在江南做大，斷不能令其留在江南，必須在神都看起來。”
“陛下是擔心此子謀反？”
“以他秉性，謀反還不至於，但你要知道，皇位得後繼有人，其若坐斷東南財稅，這皇位是朕說了算，還是周家說了算。”
“奴婢明白了。”
公孫蕓惠屈從沈雲卿的方略，很大程度上是她現在沒轍，只能死馬當活馬醫，出了事拿沈雲卿人頭說事。
但問題是萬一有朝一日沈雲卿華麗轉身，一個可以和朝廷叫板的巨商，會給立儲帶來更大不確定因素。皇帝考慮的永遠是權利繼承，公孫蕓惠再疼幹兒子，那也沒親兒子來的好。
翌日，殿試後的第五天，今日早朝將就三甲的最終角力論個出個高低。
“眾愛卿，今年殿試誰人當得榜首，不妨各抒己見暢所欲言。”
女帝話音落下，禮部尚書陳錦檀上前兩步說：
“陛下，今年優異貢生不乏文采出眾者，一甲三前頗有爭議，還請陛下聖裁。”
“哦，有何爭議。”
“啟稟陛下，各部均有己見，但爭議多集中在於第二與第三題，尤以第三題為甚。
戶部與吏部認為，眾多貢生出身貧寒，父母雙親目不識丁者使之五六，甚至不知自己生年者不在少數，如此考察生員孝道有失偏頗。
而工部與兵部認為，許多生員不知我朝各道所在，實乃失察，而戶部、吏部認為，天下山川圖並非經典，且外世所知甚少，故而不應作為考察主要之依據。
另外兵部對第一題西域論述持反對意見，認為許多貢生並不了解西域都護府實情，而胡言亂語，有誤國誤民之嫌疑。”
陳錦檀廢了老半天話，說來說去，除了刑部，其他各部都沒達成統一意見。
“朕知道了，那就範尚書先說，貢生們作答何處不妥。”
女帝話音落下，兵部尚書範勇上前一步說道：
“啟稟陛下，西域平定不久，叛亂原委源於各地部落首領與領主欺壓地方番民太甚所致，而諸多貢生卻認為乃番民生性刁蠻不思報國，實則並非朝廷與番民過錯，而在地方首領之盤剝欺壓所致，與事實相去甚遠。
故而臣以為，不知實情者而妄議，情有可原，但也足顯貢生們對西域所知甚少。
其次，半數生員不知我朝各道與都護府所在，即便不能明辨方位地理，但總該知道各道、各都護府名與道府所在，然有些貢生連半數道與都護府未能寫出，甚至寫錯，足可見所見所學淺薄。”
範勇話音未落，吏部尚書許殷良上前說道：
“範大人此言有失偏頗，世上金無足赤人無完人，貢士即入太學為生員，便非博文廣識之徒，應習以經典博覽群書以自強，倘若人人皆博文廣識，豈非天下人人是棟梁，何其之荒謬。”
許殷良意思很簡單，既然是高考，高中生的認知水平肯定是不如博士生的，所以出現一些紕漏，不知道一些知識點，實在是正常不過，否則辦大學做什麽，不就是讓他們來再受教育，彌補短板的嘛。
此言一出深得戶部讚同，尚書盧希彭站出來幫腔說：
“陛下，臣以為許尚書言之有理，既入太學，便非完人，既非完人，焉能盡知天下事，範尚書所言不免失妥了。”
戶部、吏部合力攻訐兵部，女帝見狀忙拉工部幫腔。
“林尚書，愛卿以為呢。”
“啟稟陛下，臣以為有一事當做闡明，方能評斷優劣。”
“哦，何事？”
“標準。在臣等看來，天下各道、都護府早已熟爛於心，信手拈來，即便是各道、州、郡、縣，皆了如指掌。而生員們放低了一等，只令其寫出各道、都護府，繪出大致地形，按說在臣等看來並非難事，但放眼天下，卻並非人人皆知。
因而你知我知之事，別人未必知曉，別人知曉之事，我等未必知曉，因而此題最大爭議在於對題卻不對人。”
林毅賢一語說到要害，岐帝國的科舉就像個大雜燴，除了考文采和經典，偶爾也摻雜其他五花八門的東西，但每次都沒有一個統一的量化標準，簡而言之沒有課綱，沒有課綱哪兒來的考綱。
地理是現代初高中必修課程，可在當下那就是國家機密，皇帝覺得做官的得至少知道省、市、縣在什麽地方，那是因為站在她（他）立場上，需要天天調動的知識儲備，可下邊考試的學生啃的是四書五經聖人訓道，結果就是雞同鴨講。
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不久後，陳炳言的樓船停靠在滴翠湖的碼頭上，一輛普通的四輪花車停在岸邊，女帝在歐陽攙扶下上了馬車，臨走時周晟難掩激動，他說：
“你既有如此方略，為何不早與孤說。”
“三年前說與殿下，殿下豈非當草民信口開河空談國事。”
“呵呵，這倒也是。也罷，孤且回宮去，改日再召見於你。”
“草民恭送殿下。”
待送走了周晟，張祥上前來說：
“你那選育良種是否是托大了，如何能在十年之內提增田間產力。”
“其實兩年前為圖暴利，草民已經在做，若是順利，明年可有小收獲，八年後能有小成。”
此前由於周晟的一再壓價，每鬥稻米只有一錢五厘的利潤，沈雲卿當時想的還很簡單，我把畝產提上去，每畝多產糧，就能多收錢。
於是兩年隆元九年夏種，經過半年準備，從江南、江淮、河南、東海四道弄來了十多個品種的稻米，種在了寧陽縣用淤泥堆出的沃土培育。
盡管他不懂農業技術，但最基本的授粉雜交和肥力堆積的原理是明擺著的。
種子潛力的提升手段無非四種，其一轉基因，其二雜交，其三選高產，其四肥力堆積。
眼下能做的是選高產雜交和肥力堆積，通過催壯植株，使之種子果實趨於優良。
有鑒於當下種子潛力巨大，達到建國後六七十年代的平均水平問題不大。
由於江南氣候限制，培養一代至少需要四年八季，長一點就得六到八年。
種子潛力挖掘越多，可開發潛力難度越大，代際周期越長。現在是四年，十年後可能就是六年，三十年後需要八年才能搞一個代際品種。
所以最好是在海南島搞，幾十年後江南一代要八年，海南一年能種四季，只要兩到三年就搞成一代。
與張祥繼續坐船游蕩在滴翠湖上，二人詳細商議了遴選人才和曬鹽，沈雲卿提出要去工部器械司參觀。
整個岐帝國，沈雲卿最看重的是工部器械司，整個王朝精華所在，最早期的原始車、銑、磨、刮、鉗、鉆、刨、鏤、掐絲、雕等工藝技術和設備，都在工部器械司，生產小到農具，大到織機、工程器械等等一應原始機械。
當然，你不能指望這裏有多先進，車床、銑床並非現代意義上概念中的金屬切削機床，做的都是木工，偶爾能加工銅料或生鐵圓棒和鈑金，你讓他加工淬火鋼，那是不可能的。
無論再高的技術，都是從最低級技術一層一層的發展疊代積累，乃至發展而來，盡管起點低，但放眼現在當下世界格局，除了阿拉伯帝國，沒有哪個文明有岐帝國如此完善的早期加工基礎。
關於選人，沈雲卿給了張祥兩套方案，三個硬標準，其一得信得過。其二只求學問，不求官的。其三盡可能避免世家子弟和富人階層，如無法避免，應該選擇那些人品基本還行的。
因為技術和知識的傳播，最直接的結果是擴散，必須盡可能將知識和技術壟斷，至少短期內為穩定國內局勢，只能如此。
而兩套方案承上啟下，第一套方案優先從工部的工匠、太學生、女官中遴選三十歲以下，十四歲以上，識字，且熟練掌握加工技術、基礎算學的個人，前往寧陽開班授課。
同時從全國摸底遴選識字，並掌握一定算學基礎，十四歲以上，二十歲以下的青少年，在神都組織起來，傳授太學的基礎算學，遴選其中的尖子，送往寧陽開班。
並形成每年定期招募的機制，讓人才積累起來。
第二套方案走精英化路線，在第一套方案基礎上開兩個小竈，搞一個少年班，一個十八到二十四歲的成人班。
爭取用五年時間，形成精英學術氛圍，尤其是數學領域，數學是所有門類學科的基礎，數學整體水品的提升，能加速技術進步。
然後在這兩個班的基礎上，回哺第一套方案，加速計劃推行。
此外還有一個最大問題，就是表達方式。
無論化學、物理還是數學，最大的問題是中國沿用了西方的表達模式，而中文要表達完整的意義，有漢字早期筆畫太多而繁瑣的問題，而且更多采用中古漢語文言文表達，不夠明白直接，但如果全都照搬西方表達式，顯然並不符合當下的接受感官。
此前寧陽水庫落成後，工部派來一批工匠和太學生，簡單培訓過程中就已經發現這個問題，非得用文言文給他們講二十一世紀的數學，那叫個累。
離開滴翠湖回宮的路上，公孫蕓惠拖著腮幫凝思不語，一旁跪坐的歐陽羽猜不透聖意，遂是小心問道：
“陛下，可是在思沈雲卿方略有托大之嫌？”
不料公孫蕓惠卻搖了搖頭說：
“以過去三年與最近來看，此子不像托大，況且朕也沒有失去什麽，大不了到時摘了他的頭。朕是在想，此人日後在江南做大，斷不能令其留在江南，必須在神都看起來。”
“陛下是擔心此子謀反？”
“以他秉性，謀反還不至於，但你要知道，皇位得後繼有人，其若坐斷東南財稅，這皇位是朕說了算，還是周家說了算。”
“奴婢明白了。”
公孫蕓惠屈從沈雲卿的方略，很大程度上是她現在沒轍，只能死馬當活馬醫，出了事拿沈雲卿人頭說事。
但問題是萬一有朝一日沈雲卿華麗轉身，一個可以和朝廷叫板的巨商，會給立儲帶來更大不確定因素。皇帝考慮的永遠是權利繼承，公孫蕓惠再疼幹兒子，那也沒親兒子來的好。
翌日，殿試後的第五天，今日早朝將就三甲的最終角力論個出個高低。
“眾愛卿，今年殿試誰人當得榜首，不妨各抒己見暢所欲言。”
女帝話音落下，禮部尚書陳錦檀上前兩步說：
“陛下，今年優異貢生不乏文采出眾者，一甲三前頗有爭議，還請陛下聖裁。”
“哦，有何爭議。”
“啟稟陛下，各部均有己見，但爭議多集中在於第二與第三題，尤以第三題為甚。
戶部與吏部認為，眾多貢生出身貧寒，父母雙親目不識丁者使之五六，甚至不知自己生年者不在少數，如此考察生員孝道有失偏頗。
而工部與兵部認為，許多生員不知我朝各道所在，實乃失察，而戶部、吏部認為，天下山川圖並非經典，且外世所知甚少，故而不應作為考察主要之依據。
另外兵部對第一題西域論述持反對意見，認為許多貢生並不了解西域都護府實情，而胡言亂語，有誤國誤民之嫌疑。”
陳錦檀廢了老半天話，說來說去，除了刑部，其他各部都沒達成統一意見。
“朕知道了，那就範尚書先說，貢生們作答何處不妥。”
女帝話音落下，兵部尚書範勇上前一步說道：
“啟稟陛下，西域平定不久，叛亂原委源於各地部落首領與領主欺壓地方番民太甚所致，而諸多貢生卻認為乃番民生性刁蠻不思報國，實則並非朝廷與番民過錯，而在地方首領之盤剝欺壓所致，與事實相去甚遠。
故而臣以為，不知實情者而妄議，情有可原，但也足顯貢生們對西域所知甚少。
其次，半數生員不知我朝各道與都護府所在，即便不能明辨方位地理，但總該知道各道、各都護府名與道府所在，然有些貢生連半數道與都護府未能寫出，甚至寫錯，足可見所見所學淺薄。”
範勇話音未落，吏部尚書許殷良上前說道：
“範大人此言有失偏頗，世上金無足赤人無完人，貢士即入太學為生員，便非博文廣識之徒，應習以經典博覽群書以自強，倘若人人皆博文廣識，豈非天下人人是棟梁，何其之荒謬。”
許殷良意思很簡單，既然是高考，高中生的認知水平肯定是不如博士生的，所以出現一些紕漏，不知道一些知識點，實在是正常不過，否則辦大學做什麽，不就是讓他們來再受教育，彌補短板的嘛。
此言一出深得戶部讚同，尚書盧希彭站出來幫腔說：
“陛下，臣以為許尚書言之有理，既入太學，便非完人，既非完人，焉能盡知天下事，範尚書所言不免失妥了。”
戶部、吏部合力攻訐兵部，女帝見狀忙拉工部幫腔。
“林尚書，愛卿以為呢。”
“啟稟陛下，臣以為有一事當做闡明，方能評斷優劣。”
“哦，何事？”
“標準。在臣等看來，天下各道、都護府早已熟爛於心，信手拈來，即便是各道、州、郡、縣，皆了如指掌。而生員們放低了一等，只令其寫出各道、都護府，繪出大致地形，按說在臣等看來並非難事，但放眼天下，卻並非人人皆知。
因而你知我知之事，別人未必知曉，別人知曉之事，我等未必知曉，因而此題最大爭議在於對題卻不對人。”
林毅賢一語說到要害，岐帝國的科舉就像個大雜燴，除了考文采和經典，偶爾也摻雜其他五花八門的東西，但每次都沒有一個統一的量化標準，簡而言之沒有課綱，沒有課綱哪兒來的考綱。
地理是現代初高中必修課程，可在當下那就是國家機密，皇帝覺得做官的得至少知道省、市、縣在什麽地方，那是因為站在她（他）立場上，需要天天調動的知識儲備，可下邊考試的學生啃的是四書五經聖人訓道，結果就是雞同鴨講。
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